探索高中地理“有问题”教学的策略(2)

　　实验步骤如下。

　　步骤一：将1-3号花盆分别用塑料薄膜将盆口封好，置于阳光下暴晒，盆口薄膜内出现一些水珠即可。

　　步骤二：课堂观察实验结果并提出问题：

　　①薄膜内的水珠是怎样形成的？

　　②用指尖轻轻叩击塑料膜中央，水珠会怎样运动？这是模拟哪种自然现象？

　　③如果1-3号花盆分别模拟代表陆地、海洋、海陆之间的情况，可否分别说出水体在三个区域内的循环运动过程？

　　针对学生的学习基础和学习风格的差异特点，亦可以由教师讲解1号盆代表的陆地内循环过程，其余两个水循环类型再由学生模仿讲述。

　　3.通过案例分析提出问题。

　　对于人文地理或区域地理内容的学习，提出问题的方式一般以案例分析的形式出现会收到更好效果。学生通过生动形象、贴近社会实际的案例，激发学以致用的积极性，综合分析自然、社会经济等因素，探究解决问题的途径。比如，对于工业区位因素的学习，可以选取学生所在城镇的平面简图，标注几个特定地点，如市中心、城郊边缘、交通干线沿线、乡村农特物产区等。选定几个体现当地经济特点的企业，假设为服装厂、钢铁厂、水果罐头加工厂等，让学生进行角色扮演：如果你是投资人，将如何确定这些企业的投资地点？为什么？随着问题的层层深入，从而解决工业布局的主导因素问题。也可以从学生生活入手，选取案例。如对于影响人口迁移主导因素的学习，以外来人口约700万的苏州地区为例，班级中有外来学生的现象比比皆是。于是，课堂教学中，就选取这些学生作为案例，现身说法，思考回忆父母亲从外地迁移至苏州的原因，自然而然地得出影响人口迁移的主导因素是经济因素。

　　二、激发学生提出问题

　　问题是创造的先导，是探索的起点。“以问题为中心”，就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，形成创新素质。

　　1.制造话题激发学生提问。

　　将一些社会生产生活中的事件加以选择、组合，形成一个话题，构建一个学习情境，激发学生求知欲望，产生学习问题。如在进行洋流对地理环境影响内容的学习，投影图片：航海家哥伦布两次从西班牙航行到美洲的路线图，第二次航行的路线明显比第一次的长，配合投影片的文字材料：哥伦布1492年第一次横渡大西洋到美洲用了37天时间。1493年哥伦布第二次去美洲仅用了20天。图文信息材料一呈现，学生自然产生疑问：为什么哥伦布船队两次航行的时间相差很大？经过思考，从而引出洋流对航海的影响。

　　2.利用比较引发学生提问。

　　运用比较法，可以将若干地理事象集中呈现，引导学生进行对比分析，自然引出疑问，强化思考过程，利于科学知识的准确理解与把握。更为重要的是，利用比较法引出的问题，往往不具有唯一性，而是呈现多样化特征，这是基于学生的知识基础与学习风格的差异产生的，具有真实性，利于因材施教，利于课堂学习中促进每个学生的不同成长。

　　如解决水资源短缺问题的学习，设计了一个对比分析的学习任务，思考讨论：下列各项为解决水资源短缺的措施，请将其分为开源和节流两类。

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